El taller me encantó, yo participé en la cámara 2, mi trabajo consistía nada más en enfocar a la conductora 2, aunque parecía fácil me puse nerviosa, porque la cámara tenía muchos botones, pero fue muy divertido e interesante, porque te das cuenta que lo que vez en la televisión es el producto del trabajo de muchas personas y que cada persona del set es importante, aunque no sea la persona que estamos viendo en la pantalla.
Aprendí muchísimo, y me encantó, a pesar de que el profe. de la Mora dijo que era un castigo, me gustó el castigo jeje
miércoles, 28 de septiembre de 2011
martes, 27 de septiembre de 2011
describir los conceptos más importantes y su significado. Además ¿cómo lo aplicamos a nuestra vida cotidiana? ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre información y comunicación?
La comunicación
es una interacción entre dos o más individuos, en el existe un significado en común, la comunicación es una forma de cohesionar, de formar la sociedad, integrarla, información es un conjunto de datos que cada persona recibe y selecciona, para darle un sentido, éste no tiene que ser algo común, es decir, cada quien le brinda un sentido distinto y a partir de dicho sentido, actua un individuo.
Un concepto que se comenzó a usar con la Física, específicamente con las leyes de la termodinámica, se presenta en el segundo postulado de dichas leyes, el principio de la entropia, ésta es como una medida de desorden, una particularidad en ciertos hechos.
Diariamente, ocupamos la comunicación tando de manera voluntaria como involuntaria, y entendiendo que la información es algo inseparable del proceso comunicativo también lo ocupamos diariamente, por ejemplo cuando platico con alguien, estoy diciendo datos, de todos los datos que yo diga, la pesona con quien hablo (receptor) selecciona los datos que le parecen importantes y se encarga de darle un sentido a los datos, ésto es información.
Tanto la comunicación como la información se dan caoticamente, por lo que nuestra mente tiende a buscar un orden en el desorden.
A pesar de la relación íntima existente entre comunicación e información se oponen.
Las diferencias más significativas entre ambos conceptos es que la información no requiere evocar un significado común, y ésta misma quebranta la cohesión y genera nuevos modelos de relaciones, pueden haber información que sustituya a otra anterior, la comunicación en cambio, cohesiona y forma la sociedad, requiere evocar un significado en común.
es una interacción entre dos o más individuos, en el existe un significado en común, la comunicación es una forma de cohesionar, de formar la sociedad, integrarla, información es un conjunto de datos que cada persona recibe y selecciona, para darle un sentido, éste no tiene que ser algo común, es decir, cada quien le brinda un sentido distinto y a partir de dicho sentido, actua un individuo.
Un concepto que se comenzó a usar con la Física, específicamente con las leyes de la termodinámica, se presenta en el segundo postulado de dichas leyes, el principio de la entropia, ésta es como una medida de desorden, una particularidad en ciertos hechos.
Diariamente, ocupamos la comunicación tando de manera voluntaria como involuntaria, y entendiendo que la información es algo inseparable del proceso comunicativo también lo ocupamos diariamente, por ejemplo cuando platico con alguien, estoy diciendo datos, de todos los datos que yo diga, la pesona con quien hablo (receptor) selecciona los datos que le parecen importantes y se encarga de darle un sentido a los datos, ésto es información.
Tanto la comunicación como la información se dan caoticamente, por lo que nuestra mente tiende a buscar un orden en el desorden.
A pesar de la relación íntima existente entre comunicación e información se oponen.
Las diferencias más significativas entre ambos conceptos es que la información no requiere evocar un significado común, y ésta misma quebranta la cohesión y genera nuevos modelos de relaciones, pueden haber información que sustituya a otra anterior, la comunicación en cambio, cohesiona y forma la sociedad, requiere evocar un significado en común.
miércoles, 21 de septiembre de 2011
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EJERCICIO 1 DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
1. Objetivo.
Que el alumno reafirme la diferencia que existe entre comunicación e información.
2. Indicaciones.
· Leer cuidadosamente el texto o ejemplo que se propone.
· Con base en los conocimientos ya adquiridos sobre el tema, hacer un análisis razonado de por qué Berlo le dice eso al alumno del ITESO.
3. Texto sugerido.
- ¿Cómo te llamas? -Preguntó Berlo a un alumno del ITESO en Acapulco en 1980-
- Alfredo Sánchez -respondió.
- Me acabas de informar cómo te llamas -señaló Berlo-
- ¿Cómo dices que te llamas? -repreguntó Berlo-
- Alfredo Sánchez -agregó aquel-
- Me comunicas cómo te llamas, pero no has agregado nada nuevo a lo que ya sabía. No me has informado.
Schramm, W y Roberts D. J,
The Process and Effects of Mass Communication, p.13
4. Análisis.
a) ¿Por qué es o no información?
Creo que el texto anterior es un ejemplo de información porque en sí todo lo que se dice puede ser utilizado posteriormente y estructurado en otras ideas, por lo pronto eso es información únicamente, pero también comunica algo, simple y concreto, el nombre de un alumno del ITESO.
b) ¿Por qué es comunicación?
éste dato puede ser ocupado posteriormente, para decir otra oración idea y por ejemplo, ya que Alfredo dijo su nombre, Berlo pudo decir, haber Alfredo Sánchez, entonces, ahora dime......, ya ocupó la información que se le dio a Berlo para estructurar otra idea
c) Conclusión.
El texto anterior es un ejemplo de comunicación e información, pues la información está dentro del proceso comunicativo.
EJERCICIO 2 DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
1. Objetivo.
Que el alumno aprenda a diferenciar la comunicación de la información.
2. Indicaciones.
· Leer cuidadosamente el texto de Esopo.
· Hacer un análisis razonado y decir dónde o cómo se localiza en el ejemplo la comunicación, y dónde o cómo se localiza la información.
· Decir cuáles son las similitudes y diferencias entre comunicación e información.
· Indicar qué se debe entender por comunicación y por información.
3. Texto.
Érase una vez un pastorcito que cuidaba su rebaño a cierta distancia de la aldea. Una vez pensó en gastar una broma para divertirse a costa de los aldeanos. Corrió a la aldea gritando a todo pulmón:
-¡Lobo! ¡Lobo! ¡Socorro! ¡Un lobo ataca mis corderos!
Los bondadosos aldeanos dejaron sus tareas y corrieron al campo a ayudarle. Pero cuando llegaron allá el niño se rió de sus molestias; no había ningún lobo.
Otro día el niño les gastó la misma broma, y los aldeanos acudieron corriendo y nuevamente fueron objeto de burla.
Hasta que un día un lobo entró en el corral y empezó a matar los corderos. Muy asustado, el niño corrió en busca de ayuda.
-¡Lobo! ¡Lobo! –gritó-. ¡Un lobo ataca mi rebaño! ¡Socorro!
Los aldeanos oyeron, pero pensaron que era otra jugarreta y nadie le prestó la menor atención. Y el pastorcito perdió todas sus ovejas.
4. Análisis del texto
a) ¿Dónde y cómo se localiza en el ejemplo la comunicación?
Donde el pastor dice que hay un lobo que ataca a los corderos y eso provoca en los aldeanos un significado común: el joven necesita ayuda y eso les lleva a actuar de sierta forma
b) ¿Dónde y cómo se localiza en el ejemplo la información?
Se localiza cuando el joven bromista hace su graciosada por tercera ocasón, pero los aldeanos retoman todas laas bromas hechas por el y deciden ya no hacerle caso
c) ¿Qué se debe entender por comunicación?
Seria como la interacción, entre dos o mas sujetos que tienen el mismo significado de un significante
d) ¿Qué se debe entender por información?
es la relación de sistemas y códigos que forman a la comunicación
e) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre comunicación e información?
La diferencia se podría decir que es que la comunicación requiere a un significado en común con el otro sujeto o sujetos. en tanto que la información no. La comunicación une a la sociedad a diferencia de la información que suele quebrantar esa unión y crea pistas para nuevas conductas. En si ambas estan intimamente relacionadas, ya que el proceso comunicativo incluye información, hay una falsa opinión en cuanto a la opodsición de ambos conceptos, ya que puede que intercambiemos ideas con otras personas, pero no significa que nos estemos comunicando y por el contrario informar no implica que no estemos comunicando.
Que el alumno reafirme la diferencia que existe entre comunicación e información.
2. Indicaciones.
· Leer cuidadosamente el texto o ejemplo que se propone.
· Con base en los conocimientos ya adquiridos sobre el tema, hacer un análisis razonado de por qué Berlo le dice eso al alumno del ITESO.
3. Texto sugerido.
- ¿Cómo te llamas? -Preguntó Berlo a un alumno del ITESO en Acapulco en 1980-
- Alfredo Sánchez -respondió.
- Me acabas de informar cómo te llamas -señaló Berlo-
- ¿Cómo dices que te llamas? -repreguntó Berlo-
- Alfredo Sánchez -agregó aquel-
- Me comunicas cómo te llamas, pero no has agregado nada nuevo a lo que ya sabía. No me has informado.
Schramm, W y Roberts D. J,
The Process and Effects of Mass Communication, p.13
4. Análisis.
a) ¿Por qué es o no información?
Creo que el texto anterior es un ejemplo de información porque en sí todo lo que se dice puede ser utilizado posteriormente y estructurado en otras ideas, por lo pronto eso es información únicamente, pero también comunica algo, simple y concreto, el nombre de un alumno del ITESO.
b) ¿Por qué es comunicación?
éste dato puede ser ocupado posteriormente, para decir otra oración idea y por ejemplo, ya que Alfredo dijo su nombre, Berlo pudo decir, haber Alfredo Sánchez, entonces, ahora dime......, ya ocupó la información que se le dio a Berlo para estructurar otra idea
c) Conclusión.
El texto anterior es un ejemplo de comunicación e información, pues la información está dentro del proceso comunicativo.
EJERCICIO 2 DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
1. Objetivo.
Que el alumno aprenda a diferenciar la comunicación de la información.
2. Indicaciones.
· Leer cuidadosamente el texto de Esopo.
· Hacer un análisis razonado y decir dónde o cómo se localiza en el ejemplo la comunicación, y dónde o cómo se localiza la información.
· Decir cuáles son las similitudes y diferencias entre comunicación e información.
· Indicar qué se debe entender por comunicación y por información.
3. Texto.
Érase una vez un pastorcito que cuidaba su rebaño a cierta distancia de la aldea. Una vez pensó en gastar una broma para divertirse a costa de los aldeanos. Corrió a la aldea gritando a todo pulmón:
-¡Lobo! ¡Lobo! ¡Socorro! ¡Un lobo ataca mis corderos!
Los bondadosos aldeanos dejaron sus tareas y corrieron al campo a ayudarle. Pero cuando llegaron allá el niño se rió de sus molestias; no había ningún lobo.
Otro día el niño les gastó la misma broma, y los aldeanos acudieron corriendo y nuevamente fueron objeto de burla.
Hasta que un día un lobo entró en el corral y empezó a matar los corderos. Muy asustado, el niño corrió en busca de ayuda.
-¡Lobo! ¡Lobo! –gritó-. ¡Un lobo ataca mi rebaño! ¡Socorro!
Los aldeanos oyeron, pero pensaron que era otra jugarreta y nadie le prestó la menor atención. Y el pastorcito perdió todas sus ovejas.
4. Análisis del texto
a) ¿Dónde y cómo se localiza en el ejemplo la comunicación?
Donde el pastor dice que hay un lobo que ataca a los corderos y eso provoca en los aldeanos un significado común: el joven necesita ayuda y eso les lleva a actuar de sierta forma
b) ¿Dónde y cómo se localiza en el ejemplo la información?
Se localiza cuando el joven bromista hace su graciosada por tercera ocasón, pero los aldeanos retoman todas laas bromas hechas por el y deciden ya no hacerle caso
c) ¿Qué se debe entender por comunicación?
Seria como la interacción, entre dos o mas sujetos que tienen el mismo significado de un significante
d) ¿Qué se debe entender por información?
es la relación de sistemas y códigos que forman a la comunicación
e) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre comunicación e información?
La diferencia se podría decir que es que la comunicación requiere a un significado en común con el otro sujeto o sujetos. en tanto que la información no. La comunicación une a la sociedad a diferencia de la información que suele quebrantar esa unión y crea pistas para nuevas conductas. En si ambas estan intimamente relacionadas, ya que el proceso comunicativo incluye información, hay una falsa opinión en cuanto a la opodsición de ambos conceptos, ya que puede que intercambiemos ideas con otras personas, pero no significa que nos estemos comunicando y por el contrario informar no implica que no estemos comunicando.
lunes, 19 de septiembre de 2011
PRACTICA 1. Teoría del Caos y la Información a través del cuento: “La luz es como el agua”
Objetivos: Que los participantes:
• Reflexionen sobre las diferencias que hay entre la comunicación y la información. A la primera se le considera como el acto de relacionarse entre dos o más sujetos, que evocan en común un significado, y a la información se le considera como el conjunto de mecanismos que nos permiten retomar datos del ambiente y estructurarlos de una forma determinada, que sirva de guía para actuar.
• Llegar a identificar a la información, la comunicación, la entropía y el caos a través de la lectura y análisis del cuento “La luz es como el agua” del famoso escritor Gabriel García Márquez, donde se llegan a mostrar metafóricamente estos conceptos.
• Reconocer dentro del cuento que la comunicación y la información son dos aspectos de la totalidad de una sociedad. Que la sociedad no puede ser tal sin la comunicación y no puede transformarse sin la información. Ambos conceptos no pueden separarse del estudio de la sociedad global.
En equipos de trabajo, en un máximo de seis integrantes, los participantes seleccionarán los principales pasajes del cuento “La luz es como el agua” de García Márquez, para observar y aplicar las posibles diferencias que haya entre la comunicación y la información.
Que reconozcan cuándo se presenta el caos y cuando el orden, y dónde está el espacio donde se da el control al interior del cuento. Considerando que muchos de los pasajes están empatados al orden y el caos. A la entropía (desorden) y a la negaentropia (orden).
A través del cuento y su análisis, podemos explicarnos cuándo se presenta el acto y cuándo el producto de las relaciones que nos evocan los distintos pasajes entre los sujetos y el ambiente o figuras. Y tener que recurrir a explicarnos el caos, al considerar que es una conducta de un sistema complejo que aparece como impredecible y falsamente como aleatorio, cuando en realidad tiene un patrón profundo.
Que en el caso del caos hay algo extraordinariamente sensible a los pequeños cambios en las condiciones iniciales. Por ejemplo, el agua en flujo turbulento y las nubes de una tormenta son caóticas: tienen un principio profundo. A primera vista no muestran aparente orden alguno, pero si se supiera cabalmente el sistema que lo rige y las condiciones iniciales, sería previsible y describible.
También, tendrán que reconstruir algunos momentos de las acciones que el autor del cuento diseñó, a partir de los datos del medio ambiente, en que se lleva a cabo el cuento y los deseos de identificar los objetivos expuestos por el escritor y así entenderlos. Tienen también como referencia el video que aparece al principio de esta práctica.
Al término del ejercicio, los participantes plasmarán sus resultados en su blog. Pueden agregar más imágenes, ligas de lo que encontraron, junto con sus conclusiones.
En el cuento de Gabriel García Márquez, encontré que los niños Joel y Toto, planteaban únicamente información, no les interesaba entablar comunicación con sus padres, simplemente entre ellos se daba esa comunicación, pues toto y Joel evocaban en común un significado, cuando pidieron un bote con remos, ellos entendía la rozon por lo cuál querían eso, en tanto que los padres estaban informados de ello, pero no sabían para qué los querrían.
En todo el cuento se muestra claramente que la comunicación entendida como el acto de relacionarse entre dos o más sujetos, que evocan en común un significado sólo se da entre Joel y toto.
El desorden se ve cuando los papás simplemente son manejados de sierto modo, pues el flujo de información se da, y ésta es parte de la comunicación pero no comunicación al 100,
• Reflexionen sobre las diferencias que hay entre la comunicación y la información. A la primera se le considera como el acto de relacionarse entre dos o más sujetos, que evocan en común un significado, y a la información se le considera como el conjunto de mecanismos que nos permiten retomar datos del ambiente y estructurarlos de una forma determinada, que sirva de guía para actuar.
• Llegar a identificar a la información, la comunicación, la entropía y el caos a través de la lectura y análisis del cuento “La luz es como el agua” del famoso escritor Gabriel García Márquez, donde se llegan a mostrar metafóricamente estos conceptos.
• Reconocer dentro del cuento que la comunicación y la información son dos aspectos de la totalidad de una sociedad. Que la sociedad no puede ser tal sin la comunicación y no puede transformarse sin la información. Ambos conceptos no pueden separarse del estudio de la sociedad global.
En equipos de trabajo, en un máximo de seis integrantes, los participantes seleccionarán los principales pasajes del cuento “La luz es como el agua” de García Márquez, para observar y aplicar las posibles diferencias que haya entre la comunicación y la información.
Que reconozcan cuándo se presenta el caos y cuando el orden, y dónde está el espacio donde se da el control al interior del cuento. Considerando que muchos de los pasajes están empatados al orden y el caos. A la entropía (desorden) y a la negaentropia (orden).
A través del cuento y su análisis, podemos explicarnos cuándo se presenta el acto y cuándo el producto de las relaciones que nos evocan los distintos pasajes entre los sujetos y el ambiente o figuras. Y tener que recurrir a explicarnos el caos, al considerar que es una conducta de un sistema complejo que aparece como impredecible y falsamente como aleatorio, cuando en realidad tiene un patrón profundo.
Que en el caso del caos hay algo extraordinariamente sensible a los pequeños cambios en las condiciones iniciales. Por ejemplo, el agua en flujo turbulento y las nubes de una tormenta son caóticas: tienen un principio profundo. A primera vista no muestran aparente orden alguno, pero si se supiera cabalmente el sistema que lo rige y las condiciones iniciales, sería previsible y describible.
También, tendrán que reconstruir algunos momentos de las acciones que el autor del cuento diseñó, a partir de los datos del medio ambiente, en que se lleva a cabo el cuento y los deseos de identificar los objetivos expuestos por el escritor y así entenderlos. Tienen también como referencia el video que aparece al principio de esta práctica.
Al término del ejercicio, los participantes plasmarán sus resultados en su blog. Pueden agregar más imágenes, ligas de lo que encontraron, junto con sus conclusiones.
En el cuento de Gabriel García Márquez, encontré que los niños Joel y Toto, planteaban únicamente información, no les interesaba entablar comunicación con sus padres, simplemente entre ellos se daba esa comunicación, pues toto y Joel evocaban en común un significado, cuando pidieron un bote con remos, ellos entendía la rozon por lo cuál querían eso, en tanto que los padres estaban informados de ello, pero no sabían para qué los querrían.
En todo el cuento se muestra claramente que la comunicación entendida como el acto de relacionarse entre dos o más sujetos, que evocan en común un significado sólo se da entre Joel y toto.
El desorden se ve cuando los papás simplemente son manejados de sierto modo, pues el flujo de información se da, y ésta es parte de la comunicación pero no comunicación al 100,
jueves, 15 de septiembre de 2011
PRACTICA 6: La comunicación no verbal como conjunto de movimientos escénicos.
Del Tema: Lenguaje no verbal: Gestualidad, Kinesis, Proxémica, Indumentaria, Imágenes, Silencio, Otras.
Objetivos. Que los participantes:
• Evalúen que el lenguaje corporal es mucho más que lo que trasmitimos por medio de movimientos o gestos, que ahí se reflejan completamente los sentimientos o percepción acerca de la persona con la que estamos interactuando.
• Revisen los actos que en la vida realizamos cotidianamente, tanto en el manejo de nuestro cuerpo, como en la práctica del comportamiento del cuerpo y las señales que se emiten en la comunicación a través de la película “Memorias de Antonia”.
• Siembren inquietudes en todos los participantes sobre el papel del lenguaje corporal y para ello debemos empezar a practicar cuanto antes sobre de él, a través del análisis de la película previamente seleccionada.
Descripción de los objetivos:
Si casi el 70% de nuestra comunicación es no verbal. Nos damos cuenta que somos, en la mayoría de los casos, analfabetas de ese tipo de lenguaje no verbal. No sabemos leer las expresiones del cuerpo, menos logramos leer los pensamientos y emociones de los demás.
A través de este ejercicio los participantes vamos a relacionar una serie de actuaciones que se dan en una película seleccionada por el profesor, donde se muestre el conjunto de actos no verbales que al irlos codificando se refleje en el conjunto de diálogos no verbales que se van escenificando.
Cada uno de los participantes deberá seleccionar algunas escenas o actuaciones para que responda a los 23 actos que se le muestran en el recuadro de abajo y que tiene que aplicar en los movimientos de los distintos personajes de la película “Memorias de Antonia”. No solo se deben plantear las preguntas de qué está pasando, sino aplicar el análisis sobre las partes principales de actuación del films seleccionado y lo que significan.
ACTO LO QUE REFLEJA
1. Acariciarse la quijada Toma de decisiones
2. Entrelazar los dedos Autoridad
Cuando antonia está en la cama sabe que ya tiene los días contados, ella sabía que ya era suficiente.
3. Dar un tirón al oído Inseguridad
4. Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha
Thérése dice que cree estar embarazada, pero todo el tiempo o la mayoria de éste cuando dice la noticia su mirada esta dirigida abajo.
5. Frotarse las manos Impaciencia
6. Apretarse la nariz Evaluación negativa
7. Golpear ligeramente los dedos Impaciencia
8. Sentarse con las manos agarrando la cabeza por detrás Seguridad en sí mismo y superioridad
9. Inclinar la cabeza Interés
cuando dedos torcidos le pregunta a Thérése si esta feliz por que harán su composición, y después la abraza proque ve que llora.
10. Palma de la mano abierta Sinceridad, franqueza e inocencia
Antonia se despide de unas Thérése y Simon (el hijo de Letta) que se alejan en un autobus y se despide agitando su mano abierta .de un lado a otro
11. Caminar erguido Confianza y seguridad en sí misma
Cuando Antonia llega al pueblo en donde fue criada, camina erguida y a ella le es fácil llevarse bien con la gente, más bien la gente sigue con facilidad a Antonial
12. Pararse con las manos en las caderas Buena disposición para hacer algo
13. Jugar con el cabello Falta de confianza en sí mismo e inseguridad
14. Comerse las uñas Inseguridad o nervios
15. La cabeza descansando sobre las manos o mirar hacia el piso Aburrimiento
16. Unir los tobillos Aprensión
17. Manos agarradas hacia la espalda Furia, ira, frustración y aprensión
Cuando el cura es chantajeado y tiene que hablar bien de las mujeres que han tenido relaciones y no tienen esposo
18. Cruzar las piernas, balanceando ligeramente el pie Aburrimiento
19. Brazos cruzados a la altura del pecho Actitud a la defensiva
Cuando thérése tiene relaciones con un intelectual, pero no le parece, algo falta.
20. Caminar con las manos en los bolsillos o con los hombros encorvados Abatimiento
Cuando pasan que Thérése cumple 20 años pero aún no olvida lo que susedió en su infancia.
21. Manos en las mejillas Evaluación
22. Frotarse un ojo Dudas
23. Tocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo
cuando la niña prodijio no la dejan dormir ya que todos andan en sus royos, (teniendo relaciones) y hacen mucho ruido.
Objetivos. Que los participantes:
• Evalúen que el lenguaje corporal es mucho más que lo que trasmitimos por medio de movimientos o gestos, que ahí se reflejan completamente los sentimientos o percepción acerca de la persona con la que estamos interactuando.
• Revisen los actos que en la vida realizamos cotidianamente, tanto en el manejo de nuestro cuerpo, como en la práctica del comportamiento del cuerpo y las señales que se emiten en la comunicación a través de la película “Memorias de Antonia”.
• Siembren inquietudes en todos los participantes sobre el papel del lenguaje corporal y para ello debemos empezar a practicar cuanto antes sobre de él, a través del análisis de la película previamente seleccionada.
Descripción de los objetivos:
Si casi el 70% de nuestra comunicación es no verbal. Nos damos cuenta que somos, en la mayoría de los casos, analfabetas de ese tipo de lenguaje no verbal. No sabemos leer las expresiones del cuerpo, menos logramos leer los pensamientos y emociones de los demás.
A través de este ejercicio los participantes vamos a relacionar una serie de actuaciones que se dan en una película seleccionada por el profesor, donde se muestre el conjunto de actos no verbales que al irlos codificando se refleje en el conjunto de diálogos no verbales que se van escenificando.
Cada uno de los participantes deberá seleccionar algunas escenas o actuaciones para que responda a los 23 actos que se le muestran en el recuadro de abajo y que tiene que aplicar en los movimientos de los distintos personajes de la película “Memorias de Antonia”. No solo se deben plantear las preguntas de qué está pasando, sino aplicar el análisis sobre las partes principales de actuación del films seleccionado y lo que significan.
ACTO LO QUE REFLEJA
1. Acariciarse la quijada Toma de decisiones
2. Entrelazar los dedos Autoridad
Cuando antonia está en la cama sabe que ya tiene los días contados, ella sabía que ya era suficiente.
3. Dar un tirón al oído Inseguridad
4. Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha
Thérése dice que cree estar embarazada, pero todo el tiempo o la mayoria de éste cuando dice la noticia su mirada esta dirigida abajo.
5. Frotarse las manos Impaciencia
6. Apretarse la nariz Evaluación negativa
7. Golpear ligeramente los dedos Impaciencia
8. Sentarse con las manos agarrando la cabeza por detrás Seguridad en sí mismo y superioridad
9. Inclinar la cabeza Interés
cuando dedos torcidos le pregunta a Thérése si esta feliz por que harán su composición, y después la abraza proque ve que llora.
10. Palma de la mano abierta Sinceridad, franqueza e inocencia
Antonia se despide de unas Thérése y Simon (el hijo de Letta) que se alejan en un autobus y se despide agitando su mano abierta .de un lado a otro
11. Caminar erguido Confianza y seguridad en sí misma
Cuando Antonia llega al pueblo en donde fue criada, camina erguida y a ella le es fácil llevarse bien con la gente, más bien la gente sigue con facilidad a Antonial
12. Pararse con las manos en las caderas Buena disposición para hacer algo
13. Jugar con el cabello Falta de confianza en sí mismo e inseguridad
14. Comerse las uñas Inseguridad o nervios
15. La cabeza descansando sobre las manos o mirar hacia el piso Aburrimiento
16. Unir los tobillos Aprensión
17. Manos agarradas hacia la espalda Furia, ira, frustración y aprensión
Cuando el cura es chantajeado y tiene que hablar bien de las mujeres que han tenido relaciones y no tienen esposo
18. Cruzar las piernas, balanceando ligeramente el pie Aburrimiento
19. Brazos cruzados a la altura del pecho Actitud a la defensiva
Cuando thérése tiene relaciones con un intelectual, pero no le parece, algo falta.
20. Caminar con las manos en los bolsillos o con los hombros encorvados Abatimiento
Cuando pasan que Thérése cumple 20 años pero aún no olvida lo que susedió en su infancia.
21. Manos en las mejillas Evaluación
22. Frotarse un ojo Dudas
23. Tocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo
cuando la niña prodijio no la dejan dormir ya que todos andan en sus royos, (teniendo relaciones) y hacen mucho ruido.
miércoles, 14 de septiembre de 2011
Mark Pagel: How language transformed humanity
Con esta presentación pueden comentar los principales contenidos de la primera unidad que estamos por concluir. Principalmente sobre la importancia del lenguaje. Háganlo en su propio blog y no en comentarios
Me parece importante destacar del video, la primera idea que el hombre tiene el poder de inducirle o introducirle a otro una idea, de persuadirlo y dice de forma muy acertada, que las palabras del hombre son tan poderosas que en ocasiones se censuran, a tal grado de asesinar a alguien con tal de no decir aquello tan importante.
También me pareció interesante la historia de la torre de babel porque da una idea muy contraria respecto a la diferencia de idiomas que se crearon para imprdir la unión y una buena comunicación.
Este conferencista engloba muchos de los temas que hemos visto, como el de la diferencia de los chimpances y nosotros, por el hecho de que nosotros poseemos una capacidad de llevar a cabo un aprendizaje social, también habla sobre el proceso de hominización que hemos recorrido.
Me parece importante destacar del video, la primera idea que el hombre tiene el poder de inducirle o introducirle a otro una idea, de persuadirlo y dice de forma muy acertada, que las palabras del hombre son tan poderosas que en ocasiones se censuran, a tal grado de asesinar a alguien con tal de no decir aquello tan importante.
También me pareció interesante la historia de la torre de babel porque da una idea muy contraria respecto a la diferencia de idiomas que se crearon para imprdir la unión y una buena comunicación.
Este conferencista engloba muchos de los temas que hemos visto, como el de la diferencia de los chimpances y nosotros, por el hecho de que nosotros poseemos una capacidad de llevar a cabo un aprendizaje social, también habla sobre el proceso de hominización que hemos recorrido.
domingo, 11 de septiembre de 2011
Disonancia cognoscitiva o cómo justificar errores Del tema: Características de los lenguajes verbal y no verbal.
Disonancia cognoscitiva o cómo justificar errores
Del tema: Características de los lenguajes verbal y no verbal.
EJERCICIO 4: Disonancia cognoscitiva o cómo justificar errores.
ATENBCIÓN ESTA ACTIVIDAD ES PARA LA SEMANA DEL 5 AL 9 DE SEPTIEMBRE.
Objetivos: Que los participantes:
Observen las tensiones, intereses y motivaciones personales de los que cada actor se vale y los grados de aceptación o de rechazo que se muestran a través de identificar un problema de importancia.
Puedan explicarse lo difícil y frustrante que resulta para cuando uno de nosotros debe explicar y justificarse ante los demás de las causas o errores tenidos y disminuir, en ocasiones, una tendencia a señalar culpables.
· Establezcan respuestas de solución sobre problemas que se presentan y para que tomemos conciencia del uso de las apelaciones, conformismos, disonancia cognoscitiva o auto justificaciones, evidencias que se producen a través del uso de los lenguajes verbales y otros modos expresivos.
· Distingan los diversos efectos psicológicos y sociales que se presentan cuando logramos establecer una relación entre otras personas y pequeños grupos a partir de manejar las soluciones de un problema de los que cotidianamente nos planteamos.
Descripción de los objetivos:
Que a través de este ejercicio de comunicación, se muestren también las emociones que exteriorizamos con expresiones que nos permitan desarrollarnos, hacer y resistir embates.
Conocer las diversas formas que empleamos para persuadir a los demás y que representan nuestras tarjetas de presentación de cómo nos relacionamos con los demás. Que nos puede conducir a un círculo de excelencia, cuando los recuerdos y experiencia en apariencia nos hacen muy bien; como es el manejo de un problema o dilema a través de auto justificarlo para que nos conduzca a la búsqueda de falsas soluciones.
Como verás, nuestro lenguaje afecta nuestros pensamientos, conductas y acciones. Será para nuestra ventaja entender como el método que utilizamos para establecer y lograr nuestras metas y objetivos son apropiados o no.
Actividades a desarrollar:
Cada miembro del grupo será actor de sí mismo y responderá el cuestionario, de sus actuaciones como impugnador (conciencia) y como 3, observador.
Se pide que impugnen su papel como conciencia ante las autojustificaciones que realizan como actores. Tendrán que sacar sus propias conclusiones de cómo mejorar la actitud de una persona ante un error.
Una vez contestado el cuestionamiento, cada uno deberá comentar las respuestas. Fijarse en qué aspectos coinciden y en qué otros son divergentes con otros compañeros(as). Posteriormente, todo el grupo comenta el ejercicio.
Considerar que tal y como se hacen las diferentes preguntas para alterar cómo te sientes, cómo cambia la dirección de tu mente hacia la solución del problema, y cómo te inspiras.
Disposición del grupo:
Personal.
Duración:
20 minutos en responder el cuestionario.
30 minutos para comentar lo de los demás.
50 minutos en total.
Recursos materiales:
Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas para que el grupo pueda trabajar eficientemente en su computadora.
Un cuestionario de datos para los actores.
Instrucciones específicas:
Darnos cuenta que las preguntas que se plantean con los cuestionarios, tienden a guiarnos a considerar: ¿a quién culpar? ¿Qué está mal y nos ha separa de lograr la meta o el objetivo? Para ello cada quien tiene que plantearse lo que considera es un problema de comunicación. Si las reflexiones que nos hacemos son las correctas o, en ocasiones, solo nos inclinamos por eludir la gravedad del problema o del disgusto.
Se explica el objetivo del ejercicio como ya se describió, inmediatamente después se divide al grupo y suben sus cuestionarios como los participantes donde se le pide que lo responda.
CUESTIONARIO.
1 ¿Qué es lo que me disgusta de lo que me sucede en mi entorno?
La inseguridad
1. ¿Por qué tengo este problema, quién lo ha provocado?
Porque siempre ha exisitido inseguridad en las calles, pero de un tiempo a acá éste se ha agravado, en algunas zonas más que en otras, lo ha provocado desde mi punto de vista, el gobierno, la gente poderosa que en ocasiones abusa y explota a trabajadores, por lo que éstos no tienen otro remedio o no ven más aya de lo que tienen en el momento que seguir esclavizados o buscar una manera mas"fácil" de ganar dinero
2. ¿De qué manera me limita y qué puedo hacer para remediarlo?
Creo que lo único que podría hacer yo es cuidarme, procurar no estar sóla
3. ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?
Me detiene cuando quiero ir a algún lado, pero no puedo porque ese lugar no es muy seguro, o porque hay ya me han ocurrido cosas desagradables
4. ¿De quién es la culpa de que tengamos este problema?
Como bien había mencionado, considero que este problema es multifactorial, pues por una parte está el gobierno, por otro lado está la mentalidad de la gente, etc.
5. ¿Cuál es el peor momento en el que he experimentado este problema?
Cuando me han asaltado
6. ¿Por cuánto tiempo lo he tenido?
A diario, pues de distintas formas y en distintos grados pasan cosas a las que estamos expuestos
7. ¿Qué es lo que quiero, realmente? (Asegúrate que está definido en términos positivos. Piensa más en lo que quieres que en lo que no deseas).
Pues quieo poder salir a pasear y sentirme a salvo.
8. ¿Qué verás y oirás cuando hallas logrado el objetivo? (Describe el objetivo con todos los detalles sensoriales, es decir, con todos los detalles de vista, oído, tacto, gusto y olfato).
Seguridad, vere que la gente ya no tiene miedo y no está a la defensiva, podremos realizar nuestras actividades tanto en el día como en la noche
9. ¿Puede ser iniciado y mantenido bajo mi responsabilidad? (Cualquier objetivo debe ser iniciado, mantenido y promovido por ti. El objetivo escogido debe reflejar cosas en la que puedas influir personalmente).
Pues simplemente puedo influir no dañando a los demás, tomando un papel ante la sociedad de responsabilidad, en cualquiera de mis actos, pues pueden dañar a terseros
10. ¿Tiene el propósito el tamaño adecuado? (Si es muy grande, pregúntate: ¿Qué es lo que me impide alcanzarlo? y convierte los problemas en pequeños objetivos, hazlo lo bastante pequeños y alcanzable).
Pues en si el problema es muy grande como para ser solucionado por mi, porque el problema de inseguridad compete a toda la sociedad, a cada una de las personas que viven en este pais, en este mundo, pero si puedo contribuir a su solución, o mínimo a no empeorarlo
11. Si es muy pequeño para motivarte, pregúntate: ¿Es parte de un objetivo superior?
SI
12. ¿Por qué es importante para mí lograr este objetivo?
Es importante para mi porque a todos nos dará una mejor forma de vida
13. ¿Cómo sabré cuando logre el objetivo?
Cuando me de cuenta de que la gente no es dañada al menos por mi causa
14. ¿Cuál es la evidencia? (Piensa en la evidencia de base sensorial que te permitirá saber que si has logrado lo que querías).
Cuando note una armonia con las personas con las que convivo a diario
15. ¿Dónde, cuándo, con quién lo quiero?
En mi casa, en la escuela, en mi comunidad, en los sitios que frecuento, dia con día
16. ¿En qué contexto? (imagínate el objetivo de la manera más específica po
sible).
Social y personalmente
17. Una vez identificado el contexto, pregúntate ¿Es psicológico el contexto escogido?
Si
18. ¿Está basado en información sensorial?
Si
19. ¿Cómo el objetivo escogido afectará mis actividades y las actividades de otros? ¿Qué ganaré o perderé?
Si, porque todos nos podremos comunicar y relacionar mejor. Ganaré una vida tranquila y pasífica
20. ¿Que ganarán o perderán otros? (Sopesa las consecuencias en tu vida y en tus relaciones si consiguieras el objetivo).
Ellos de igual forma ganaran tranquilidad en sus vidas
21. Considera los sentimientos de duda que comiencen con un "si, pero... ¿Que consideraciones representan estos sentimientos de duda?
Tal vez la única duda puede ser que no con todos me llevo bien y en ocasiones me desvio de mi propósito y puede que sea agresiva con ellos.
22. ¿Cómo podría cambiar mis objetivos para tenerlos en cuenta?
Pues podría perder esa estabilidad de tranquilidad
23. ¿Qué me detiene para lograr el objetivo deseado, ahora? (Identifica las creencias limitantes. Esta información tiene que estar basada en información y descrita sensorialmente).
Podría ser que el humano no es siempre estable, a veces nos dejamos guiar por nuestro inconciente y eso en sus distintas etapas de gravedad puede ser perjudicial
24. ¿Cómo puedo empezar a lograr mi objetivo y como puedo mantenerlo?
Simplemente no actuando sin pensar, teniendo en cuenta siempre que lo que haga puede afectar a otros.
Después de estas preguntas el paso más importante es actuar. Toda jornada comienza con el primer paso: “Responderse a sí mismo con sinceridad”.
Del tema: Características de los lenguajes verbal y no verbal.
EJERCICIO 4: Disonancia cognoscitiva o cómo justificar errores.
ATENBCIÓN ESTA ACTIVIDAD ES PARA LA SEMANA DEL 5 AL 9 DE SEPTIEMBRE.
Objetivos: Que los participantes:
Observen las tensiones, intereses y motivaciones personales de los que cada actor se vale y los grados de aceptación o de rechazo que se muestran a través de identificar un problema de importancia.
Puedan explicarse lo difícil y frustrante que resulta para cuando uno de nosotros debe explicar y justificarse ante los demás de las causas o errores tenidos y disminuir, en ocasiones, una tendencia a señalar culpables.
· Establezcan respuestas de solución sobre problemas que se presentan y para que tomemos conciencia del uso de las apelaciones, conformismos, disonancia cognoscitiva o auto justificaciones, evidencias que se producen a través del uso de los lenguajes verbales y otros modos expresivos.
· Distingan los diversos efectos psicológicos y sociales que se presentan cuando logramos establecer una relación entre otras personas y pequeños grupos a partir de manejar las soluciones de un problema de los que cotidianamente nos planteamos.
Descripción de los objetivos:
Que a través de este ejercicio de comunicación, se muestren también las emociones que exteriorizamos con expresiones que nos permitan desarrollarnos, hacer y resistir embates.
Conocer las diversas formas que empleamos para persuadir a los demás y que representan nuestras tarjetas de presentación de cómo nos relacionamos con los demás. Que nos puede conducir a un círculo de excelencia, cuando los recuerdos y experiencia en apariencia nos hacen muy bien; como es el manejo de un problema o dilema a través de auto justificarlo para que nos conduzca a la búsqueda de falsas soluciones.
Como verás, nuestro lenguaje afecta nuestros pensamientos, conductas y acciones. Será para nuestra ventaja entender como el método que utilizamos para establecer y lograr nuestras metas y objetivos son apropiados o no.
Actividades a desarrollar:
Cada miembro del grupo será actor de sí mismo y responderá el cuestionario, de sus actuaciones como impugnador (conciencia) y como 3, observador.
Se pide que impugnen su papel como conciencia ante las autojustificaciones que realizan como actores. Tendrán que sacar sus propias conclusiones de cómo mejorar la actitud de una persona ante un error.
Una vez contestado el cuestionamiento, cada uno deberá comentar las respuestas. Fijarse en qué aspectos coinciden y en qué otros son divergentes con otros compañeros(as). Posteriormente, todo el grupo comenta el ejercicio.
Considerar que tal y como se hacen las diferentes preguntas para alterar cómo te sientes, cómo cambia la dirección de tu mente hacia la solución del problema, y cómo te inspiras.
Disposición del grupo:
Personal.
Duración:
20 minutos en responder el cuestionario.
30 minutos para comentar lo de los demás.
50 minutos en total.
Recursos materiales:
Un salón suficientemente iluminado, amplio y con mesas para que el grupo pueda trabajar eficientemente en su computadora.
Un cuestionario de datos para los actores.
Instrucciones específicas:
Darnos cuenta que las preguntas que se plantean con los cuestionarios, tienden a guiarnos a considerar: ¿a quién culpar? ¿Qué está mal y nos ha separa de lograr la meta o el objetivo? Para ello cada quien tiene que plantearse lo que considera es un problema de comunicación. Si las reflexiones que nos hacemos son las correctas o, en ocasiones, solo nos inclinamos por eludir la gravedad del problema o del disgusto.
Se explica el objetivo del ejercicio como ya se describió, inmediatamente después se divide al grupo y suben sus cuestionarios como los participantes donde se le pide que lo responda.
CUESTIONARIO.
1 ¿Qué es lo que me disgusta de lo que me sucede en mi entorno?
La inseguridad
1. ¿Por qué tengo este problema, quién lo ha provocado?
Porque siempre ha exisitido inseguridad en las calles, pero de un tiempo a acá éste se ha agravado, en algunas zonas más que en otras, lo ha provocado desde mi punto de vista, el gobierno, la gente poderosa que en ocasiones abusa y explota a trabajadores, por lo que éstos no tienen otro remedio o no ven más aya de lo que tienen en el momento que seguir esclavizados o buscar una manera mas"fácil" de ganar dinero
2. ¿De qué manera me limita y qué puedo hacer para remediarlo?
Creo que lo único que podría hacer yo es cuidarme, procurar no estar sóla
3. ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?
Me detiene cuando quiero ir a algún lado, pero no puedo porque ese lugar no es muy seguro, o porque hay ya me han ocurrido cosas desagradables
4. ¿De quién es la culpa de que tengamos este problema?
Como bien había mencionado, considero que este problema es multifactorial, pues por una parte está el gobierno, por otro lado está la mentalidad de la gente, etc.
5. ¿Cuál es el peor momento en el que he experimentado este problema?
Cuando me han asaltado
6. ¿Por cuánto tiempo lo he tenido?
A diario, pues de distintas formas y en distintos grados pasan cosas a las que estamos expuestos
7. ¿Qué es lo que quiero, realmente? (Asegúrate que está definido en términos positivos. Piensa más en lo que quieres que en lo que no deseas).
Pues quieo poder salir a pasear y sentirme a salvo.
8. ¿Qué verás y oirás cuando hallas logrado el objetivo? (Describe el objetivo con todos los detalles sensoriales, es decir, con todos los detalles de vista, oído, tacto, gusto y olfato).
Seguridad, vere que la gente ya no tiene miedo y no está a la defensiva, podremos realizar nuestras actividades tanto en el día como en la noche
9. ¿Puede ser iniciado y mantenido bajo mi responsabilidad? (Cualquier objetivo debe ser iniciado, mantenido y promovido por ti. El objetivo escogido debe reflejar cosas en la que puedas influir personalmente).
Pues simplemente puedo influir no dañando a los demás, tomando un papel ante la sociedad de responsabilidad, en cualquiera de mis actos, pues pueden dañar a terseros
10. ¿Tiene el propósito el tamaño adecuado? (Si es muy grande, pregúntate: ¿Qué es lo que me impide alcanzarlo? y convierte los problemas en pequeños objetivos, hazlo lo bastante pequeños y alcanzable).
Pues en si el problema es muy grande como para ser solucionado por mi, porque el problema de inseguridad compete a toda la sociedad, a cada una de las personas que viven en este pais, en este mundo, pero si puedo contribuir a su solución, o mínimo a no empeorarlo
11. Si es muy pequeño para motivarte, pregúntate: ¿Es parte de un objetivo superior?
SI
12. ¿Por qué es importante para mí lograr este objetivo?
Es importante para mi porque a todos nos dará una mejor forma de vida
13. ¿Cómo sabré cuando logre el objetivo?
Cuando me de cuenta de que la gente no es dañada al menos por mi causa
14. ¿Cuál es la evidencia? (Piensa en la evidencia de base sensorial que te permitirá saber que si has logrado lo que querías).
Cuando note una armonia con las personas con las que convivo a diario
15. ¿Dónde, cuándo, con quién lo quiero?
En mi casa, en la escuela, en mi comunidad, en los sitios que frecuento, dia con día
16. ¿En qué contexto? (imagínate el objetivo de la manera más específica po
sible).
Social y personalmente
17. Una vez identificado el contexto, pregúntate ¿Es psicológico el contexto escogido?
Si
18. ¿Está basado en información sensorial?
Si
19. ¿Cómo el objetivo escogido afectará mis actividades y las actividades de otros? ¿Qué ganaré o perderé?
Si, porque todos nos podremos comunicar y relacionar mejor. Ganaré una vida tranquila y pasífica
20. ¿Que ganarán o perderán otros? (Sopesa las consecuencias en tu vida y en tus relaciones si consiguieras el objetivo).
Ellos de igual forma ganaran tranquilidad en sus vidas
21. Considera los sentimientos de duda que comiencen con un "si, pero... ¿Que consideraciones representan estos sentimientos de duda?
Tal vez la única duda puede ser que no con todos me llevo bien y en ocasiones me desvio de mi propósito y puede que sea agresiva con ellos.
22. ¿Cómo podría cambiar mis objetivos para tenerlos en cuenta?
Pues podría perder esa estabilidad de tranquilidad
23. ¿Qué me detiene para lograr el objetivo deseado, ahora? (Identifica las creencias limitantes. Esta información tiene que estar basada en información y descrita sensorialmente).
Podría ser que el humano no es siempre estable, a veces nos dejamos guiar por nuestro inconciente y eso en sus distintas etapas de gravedad puede ser perjudicial
24. ¿Cómo puedo empezar a lograr mi objetivo y como puedo mantenerlo?
Simplemente no actuando sin pensar, teniendo en cuenta siempre que lo que haga puede afectar a otros.
Después de estas preguntas el paso más importante es actuar. Toda jornada comienza con el primer paso: “Responderse a sí mismo con sinceridad”.
sábado, 3 de septiembre de 2011
EJERCICIO: ENTENDER EL SIGNIFICADO Y EL SIGNIFICANTE
EJERCICIO: ENTENDER EL SIGNIFICADO Y EL SIGNIFICANTE
EN LO VISUAL, GESTUAL Y AUDITIVO
Objetivo.
Entender la aplicación del significado y el significante en lo visual, gestual y auditivo.
Instrucciones.
Despues de la lectura de la Entrada anterior, en forma individual los participantes deben responder el presente ejercicio, para ello, se les presentan varios ejemplos, y cada uno de ellos (ejemplos seleccionados) deberán ir poniendole una X en el paréntesis correspondiente, deberán completarlo con solamente una de las dos opciones.
Posteriormente, el profesor selecciona de los blogs de los alumnos, uno que los representante para exponer como conclusiones en el salón de clases. La evaluación se dará de acuerdo con los aciertos o fallas logrados).
1. Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Visuales.
- Semáforo con luz verde.
- ¿Es significante (X) o significado ( )? : El semáforo con luz verde.
- ¿Es significado (X) o significante ( )? : El conductor tiene paso libre y no debe detener el vehículo mientras el semáforo indique el color verde.
- Una nube con un rayo.
- ¿Es significado ( ) o significante (X)? : Una nube con la representación de un rayo atravesándola.
- ¿Es significante ( ) o significado (X)? : Que hay o habrá una tormenta eléctrica.
2. Ejemplo de Código No Lingüístico Gestual.
- Mujer con dedo en la boca
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3. Ejemplos de Códigos No Lingüísticos Auditivos.
- Sirena de una ambulancia.
¿Es significado ( ) o significante (X)?: La sirena de una ambulancia.
¿Es significado (X) o significante ( )?: Avisa a los demás para que le abran paso porque hay una persona en estado grave de salud, que necesita ser trasladada urgentemente a un hospital.
- Teléfono sonando.
a) Significante: el sonido de un celular.
b) Significado: que alguien nos está haciendo una llamada telefónica.
Podrán completarlo con imágenes que se relacionen con cada uno de los ejemplos que se les presentan.
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